“虽然在年龄上没办法再变成年轻人，但思想上我总是尝试和他们同频共振，以更好地理解学生们在跟这个世界相处时的态度。”
NeoScholar Spotlight
Andrei Kozlov是一名每学期都被学生评为“popular teacher”的人气王教授。他总是以独特的教学风格引导学生探索脑机接口的魅力，让那些看似枯燥的知识变得生动有趣。
Profile简介
Andrei Kozlov
帝国理工学院
生物工程学院教授
1）法国斯特拉斯堡大学神经科学博士
2）帝国理工学院前沿科技卓越奖（2019-21）
3）拥有个人命名实验室Kozlov Lab
4）加州大学圣地亚哥分校、纽约洛克菲勒大学、巴黎高等物理化工学院博士后
满分学科热情的“脑机接口”引路人
Kozlov教授在感觉神经科学和生物物理学领域有着丰富的研究经验。他在法国斯特拉斯堡大学获得博士学位，并在巴黎高等物理化工学院进行了博士后研究，其研究成果在星形胶质细胞如何调节中枢神经系统中的神经回路方面颇具影响力。
他在CIS卓越学者计划中所指导的专题是《电子工程:应用于脑机接口的信号处理与神经工程前沿探究》。“这门课程是高度跨学科的，对许多学生而言，可能会感觉有些难以掌握。”Kozlov教授将脑机接口定义为有趣的跨学科实践和一扇思维数字化的窗口。
“大多参与课题的学生具有工程背景，但或许他们从未真正学习过生物学。”
考虑到参与课题的学生背景，Kozlov教授在专题研究课程大纲的设计上特别加大了对基础神经科学的关注力度。课程内容不仅详尽覆盖了神经元的基本构造与功能，还深入剖析了神经信号在复杂网络中的有效传递机制及脑电图、肌电图或其他神经信号的解码算法，确保学生在后续进入科研课题组时，能够游刃有余地结合其工程专长与生物学的底层原理。
课堂上，Kozlov教授推崇以“苏格拉底式提问”进行引导启发式教学：将课程拆解设计成能够一步步带着学生走的状态，让学生对过程中的每一步都抱有好奇与探究欲。
“I will try to pick up the knowledge through a variety of examples so that students can follow my progress.”
“我会尝试通过各式各样的例子，让学生跟着我的进度接收到知识。”
例如，教授会通过鸽子如何学习飞行路径来类比神经元如何通过动作电位传递信息；通过展示脑损伤患者如何利用脑机接口技术恢复交流能力，来说明峰电位在神经通讯中的关键作用；再比如，通过展示脑机接口技术如何帮助瘫痪患者重新获得行动能力，逐步引导学生理解神经元电路处理的复杂概念。
“在RGC方面我不太清楚，但教授讲解思路非常清晰，跟着他的思路，一下子就get到了，而且他总是耐心地回答我们的问题。”吉林大学大一学生柴同学这样评价。
北京邮电大学通信工程专业的大二学生李同学也分享了他的感受：“Kozlov教授非常敬业，即使没有面对面辅导，他也会在课堂上全力以赴，确保讲解内容详尽且条理清晰。”
CIS人气王教授的教学秘诀
以满分的热情带给学生震撼与感染力是Andrei Kozlov对自己的要求，而独特的教学方法和策略则是他让学生享受科研、爱上课堂的秘诀。
在教学过程中，Kozlov教授会特别注重课程的互动性，鼓励学生们参与课堂讨论和小组活动，让学生们在交流互动中碰撞思想、激发灵感。
“I encourage them to be bold and express themselves because it is in their favor. I want the lessons to be free and interactive.”
“我鼓励他们大胆表达，因为这对他们是有利的。我希望课程是自由和互动的。”
Kozlov教授表示，除了互动交流，学生还需要掌握正确的学习方法，才能事半功倍。
今年暑期，Kozlov教授来到上海校区，与课题组的学生们围绕开题、设计、验证、写作、答辩五个阶段展开了科研研讨的旅程。在学生创举性选题方面，Kozlov没有为学生设定严格的课题框架，而是鼓励学生们从自身兴趣出发，通过思维导图来展现他们多样化的想法及其内在联系，自主选择深入探索的领域。
例如，对于对机器人控制技术感兴趣的学生，教授会帮助他们查阅有关多模态人机界面(HMI)在机器人控制领域的应用的资料；对于对睡眠障碍诊断技术感兴趣的学生，教授则会指导他们研究基于耳部脑电图的睡眠障碍评估、诊断与预测的相关文献。
“That way they'll be more motivated and engaged， rather than me dictating what they have to do.”
“这样他们会有更强的动力和参与感，而不是由我来指定他们必须做什么。”
在开题阶段，教授通常会要求学生准备一份演示文稿，基于他们选择的研究主题进行一次15- 20 分钟的演讲。“可以预见的是，首先次演示不尽如人意，学生会犯一些常见的错误，比如过多地关注细节，不知如何有效地展示内容，或者不清楚自己想传达的核心信息。”Kozlov教授结合过往教学经历谈到，“有些学生甚至可能会试图在 15 分钟内展示 49 页的演示文稿，这显然是不切实际的。”
为了改善这一情况，Kozlov教授指导学生先精简至 15 页、再至 5 页，让学生明确演讲逻辑和如何处理、合成与传达信息。直至他们可以精简其他小组的文稿。
“Presentation is not about answering questions along with the manuscript; the key is learning to learn， constructing a clear logical framework， and having the courage to express it.”
“演示并非顺着文稿回答问题，关键在于学会学习，构建清晰的逻辑框架，并且勇于表达。”
在Kozlov教授的精心训练下，学生们构建了大小逻辑框架，并能够流畅地表达自己的观点。“起初他们认为是不可能的，但他们设法做到了。真的很棒！”
在论文写作阶段，Kozlov教授意识到学生可能并未接受过如何撰写有效摘要的指导。“一个有力的摘要就如同一张独特的名片，能够准确地展现你的思想和观点。”
“We work together and l said okay，let me show you how you do it.”
“我们一起工作，我说让我教你怎么做。”
他尝试与小组成员面对面交流，要求学生先草拟一个摘要，然后与他们一起逐句分析，指出哪些部分可以进一步简化，哪些关键词需要突出。
过程中，他会鼓励学生思考：“如果你只有 30 秒的时间向一个非专业人士介绍你的研究，你会怎么说？”指导学生如何提炼重点、删繁就简、突出亮点。助推学生逻辑思维能力与论文写作水平双提升。
“Kozlov教授的逻辑性极强，论文的开头结尾以及abstract，教授都真的可以说呕心沥血。每当我们完成一个主要部分，教授都会做一个brief conclusion，并询问我们是否理解。”作为学校首位被牛津大学录取的学生，李佳芸同学分享了自己的学习体验。
教授知识只是教育的一环
“对他们来说，最重要的技能是如何学习。”
在Kozlov教授课堂中，教学不仅仅是教授学生基础知识。他会在教学过程中提出合适的问题，让他们在严谨规范且有意义的科研训练中提升心智，加深对万事万物的理解并成为优秀的问题解决者与表达者，而不仅是解决“纸面上的习题”。
“可以看到教育很大的一个缺失是不会总结与表达，学生就像一张质量好的白纸。”Andrei Kozlov说道，“即使在帝国理工学院，我们也有很多中国学生，对比中可以看到，CIS有些学生真的很优秀，我会把这些学生当做我的博士生。在课堂上重点教他们如何真正经历这个过程，从学习如何寻找信息到实际传达和呈现。至少我的课程能帮助他们了解这一点，让他们成为国际上优秀的STEM学生。”
作为充满激情与人文关怀的育人者，Andrei Kozlov教授非常期待能够和学生们乘着CIS卓越学者计划这艘智慧之舟，以脑机接口为桨，抵达学术科研的成就彼岸。
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